Содержание

• Шаги
• Вопросы и ответы сообщества
• подсказки

Другие разделы

Написать хорошее предложение сложно, а научить этому других может быть еще сложнее! При этом независимо от того, являетесь ли вы родителем, учителем или другим преподавателем, показывать своему ученику или ученикам, как писать предложения, чрезвычайно ценно и очень полезно. Начните с введения очень простых предложений в качестве строительных блоков, а затем дайте им творческие, но структурированные рекомендации по добавлению сложности и деталей в их предложения. Никогда не подавляйте их желание писать, но также подчеркивайте важность качества отдельного предложения, включая его намерение и влияние, над количеством предложения.

Шаги

Метод 1 из 3: знакомство с написанием предложений

1. 

   Начните, когда ваш ученик сможет писать алфавит и определять звуки слов. Разные ученики готовы развивать навыки написания предложений в разное время, но эта комбинация является хорошим показателем готовности. Если ваш ученик может выбирать звуки слов, которые он слышит, и выражать их, записывая комбинации букв, он обычно может начать создавать простые предложения.
   • Некоторым ученикам может быть около 5-6 лет.
   • Почти во всех случаях обучение письму должно происходить в последовательности: буквы, слова, предложения, абзацы, эссе и т. Д.

2. 

   
   
   Используйте диктовку, попросив учащегося записать то, что вы говорите. Медленно и четко произносите простые предложения, в которых используются комбинации букв и звуков, которые узнает ваш ученик. Повторяйте данное предложение по мере необходимости, пока ваш ученик работает над его записью. Предложите некоторую помощь, если они застряли, но оставьте такие элементы, как орфография и пунктуация, на потом.
   • Например, вы можете использовать это предложение: «Кот сел на циновку».
   • Печатать вместо письма приемлемо в зависимости от потребностей и обстоятельств вашего ученика. Тем не менее, многим ученикам полезно писать от руки, поскольку для этого обычно требуется более активное участие.

3. 

   
   
   Посоветуйте учащемуся перечитывать предложение по мере добавления каждого слова. Другими словами, они должны прочитать строку уже написанных слов, прежде чем писать следующее слово в предложении. Это помогает им осознавать важность правильной последовательности и структуры предложения.
   • Они могут прочитать незавершенное предложение вслух или про себя.
   • В качестве примера предложения - «Кот сел на циновку» - ученик должен, например, прочитать «Кот сел» перед тем, как написать «дальше».

4. 

   
   
   Помогите учащимся использовать заглавные буквы, интервалы и знаки препинания. После того, как они напишут продиктованное вами предложение, вернитесь и прочитайте его вместе с ними. Помимо орфографических ошибок и ошибок транскрипции, конструктивно укажите на проблемы с использованием заглавных букв, пробелов и пунктуации. Направьте их к правильному ответу, но позвольте им сделать это.
   • Например: «Помните, что предложение должно начинаться с заглавной буквы. Как вы думаете, какую строчную букву нужно заменить на заглавную? "
   • Или: «Вы видите места, где между словами слишком много места? Как ты мог это исправить? "

Метод 2 из 3: развитие навыков учащихся

1. 

   Составьте простые предложения и определите их составные части. Идите вперед и начните с чего-нибудь предельно простого, например, «Собака убежала». Укажите элементы, составляющие предложение, такие как существительное и глагол, а также заглавные буквы и знаки препинания. Скажите учащемуся, что это очень простое предложение станет основой для гораздо более подробного, информативного и творческого предложения.
   • Начиная с очень простых предложений-примеров, у вашего ученика больше возможностей для творчества в их расширении.
   • Каждый учится в своем собственном темпе, но ребенок в возрасте 7-8 лет может быть готов к этому упражнению.

2. 

   Подумайте о том, как ответить на вопросы «где», «когда», «почему» и «как». Запишите эти 4 подсказки на доске или листе бумаги и попросите несколько вариантов ответов на каждый из них. Или, если вашему учащемуся нужна дополнительная помощь, предоставьте список возможных ответов для каждого из них.
   • Например, с фразой «Собака побежала» вы можете получить следующее:
     • Где?: «В парке», «на тротуаре», «к двери».
     • Когда ?: «вчера», «когда он увидел меня», «когда я вошел»
     • Почему ?: «получить мяч», «потому что он был взволнован», «чтобы поприветствовать меня домой»
     • Как? «Быстро», «с отскоком», «счастливо»

3. 

   Добавляйте в предложение по одному ответу за раз. Попросите учащегося выбрать один из результатов мозгового штурма и вставить его в предложение. Предоставьте им самим решать, куда он должен идти, предлагая лишь легкие указания по мере необходимости. Попросите их записать и прочитать вам развернутое предложение.
   • Например: «Собака быстро побежала».

4. 

   Проверьте ясность предложения, а затем продолжайте дополнять его новыми ответами. Если предложение соответствует как структуре, так и ясности, предложите учащемуся повторить процесс с одним из других ответов. Попросите их продолжать, шаг за шагом, пока они не вставят по одному ответу «где», «когда», «почему» и «как». Продолжайте читать и слушать расширяющееся предложение вместе, чтобы убедиться, что оно остается ясным.
   • Предложите им возможность вносить улучшения по мере необходимости. Если ваш ученик напишет «Быстрая собака бежит» вместо «Быстрая собака», например, вы можете спросить: «Всегда ли быстрая собака быстро бегает? Если нет, как мы можем прояснить, что на этот раз он работал быстро? »

5. 

   Практикуйте «комбинирование предложений», складывая простые предложения вместе. Наряду с добавлением компонентов к одному простому предложению, работайте над объединением нескольких простых предложений для создания более сложного предложения. Еще раз, этот метод усиливает потребность в структуре и ясности при составлении предложений.
   • Например, дайте своему ученику следующие предложения: «Собака убежала» и «Я пришел домой». При необходимости помогите им придумать комбинацию вроде «Собака убежала, когда я пришел домой». Затем они могут дополнить предложение, отвечая на вопросы, как и раньше, например: «Собака радостно подбежала к двери, когда я пришел с работы домой».

Метод 3 из 3: Помогаем учащимся стать писателями

1. 

   Сосредоточьтесь на повышении качества письма, а не на количестве. Учителя плавания не просто вводят гребок, а затем инструктируют своих учеников прыгать в бассейн и продолжать делать круги, пока они не станут в этом хорошо. Точно так же не следует просто вводить основы предложения, а затем позволять учащемуся много «свободно писать». Вместо этого ищите баланс между стимулированием их творческих способностей с помощью возможностей письма и постоянным руководством, обратной связью и инструкциями.
   • Предоставление управляемой инструкции, когда ваш ученик пишет 5 предложений, более полезно, чем позволять ему писать 25 предложений без руководства.
   • Это хороший совет для учащихся в возрасте 5, 15, 25 лет и старше!
   • Это не значит, что вы должны препятствовать творчеству, говоря им не писать. Вместо этого подчеркните важность составления каждого предложения так, чтобы оно было четким, информативным и структурно обоснованным. Предложите им вложить творческий потенциал в каждое предложение!

2. 

   Используйте «осознанную практику» для достижения определенных навыков и потребностей. И здесь снова не обязательно лучше. Вместо того, чтобы предлагать общие письменные подсказки, рекомендации и отзывы, адаптируйте практические занятия вашего ученика к ним настолько, насколько это возможно. Вашему ученику может потребоваться больше практики в построении своих предложений для ясности, например, и меньше в вопросах форматирования, таких как пунктуация и заглавные буквы.
   • Если вы преподаете в классе, заполненном учениками, невозможно разработать полностью индивидуальную практику письма для каждого из них. Однако вы можете индивидуализировать отдельные элементы по мере необходимости.

3. 

   Подчеркните важность планирования и корректировки как части письма. Помогите своему учащемуся обнаружить, что на самом деле написание предложения часто является самой простой частью написания предложения! Дайте им возможность и совет потратить достаточно времени на то, чтобы заранее спланировать написание и затем пересмотреть его. Пусть они увидят, что хорошее предложение - это результат законченного, многоэтапного процесса.
   • Например, вместо того, чтобы просто просить учащегося написать 5 предложений по теме и показать их вам, попросите их показать вам свой сеанс мозгового штурма, первоначальный план написания и первый черновик, а затем дать им обратную связь, чтобы они могли пересмотреть и укрепить их письмо.

4. 

   Подчеркните намерение, влияние и аудиторию, когда вы анализируете работу своего ученика. Не игнорируйте грамматические ошибки и тому подобное, но и не сосредотачивайте внимание только на них. Просмотрите работу учащихся, задавая им вопросы, если возможно, в ходе беседы один на один. Задайте вопросы, которые позволят им найти ответы о том, как улучшить свое письмо, особенно в следующих областях:
   • Намерение. Например: «Почему вы хотите, чтобы ваш читатель знал это о собаке?»
   • Влияние. Например: «Можете ли вы придумать какие-нибудь способы прояснить, насколько собака здесь взволнована?»
   • Аудитория. Например: «Вы сказали, что пишете это для своей младшей сестры, верно? Есть ли способ сделать для нее «возбужденно ограниченную» более понятной? »

Вопросы и ответы сообщества

подсказки